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打着夹板的吴京为什么要坚持拍摄《攀登者》?

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最近各大媒体都在铺天盖地的介绍《攀登者》这个电影,虽然电影里有鹿角网甚是喜欢的胡歌与吴京,但总觉得这次宣传未免也太多了吧?不过我还是要上一条硬广,本月9月30日国内各大影院上映,别惊讶,先来简单介绍《攀登者》这部电影的故事背景。

1、珠穆拉玛峰(俗称珠峰)位于中国和尼泊尔的边境线上,大约在五几年的时候,尼泊尔和中国在珠峰归属问题上有过争议。而此前中国从未有人登顶过珠峰,所以咱们在谈判上很被动。用脚丫子想都知道:“你们连上都没上去过,也敢说这地儿是你们的?”

2、有人说珠峰顶上啥都没有,要它干嘛。国境内有没有这个世界最高点感受完全不一样的,与国际友人吹水的时候都可以浑身充满自豪感,珠峰是我们这的,牛牛牛!

3、珠峰北坡(中国侧)和南坡(尼泊尔侧)登顶珠峰的难度完全不一样。和南侧相对来说一马平川的缓坡相比,从中国境内的北坡登顶非常困难,在中国这边的攀登路线上,距离峰顶很近的地方,拦着一块呈90度角,直上直下的石壁,在高海拔的环境下,这可以说是天险了。

4、1960年5月25日,中国人从“从未有人挑战成功的”北坡登上了珠峰。但由于装备落后,没能留下视频证据,但在峰顶留下了一张纸条,一面国旗和一个毛主席的半身像。因为没有留下视频证据,还是有相当一票人不承认中国人登过顶。

5、1961年10月5日,中国和尼泊尔签订了《中尼边界条约》,中国将珠穆朗玛峰南麓以及部分山口割让给尼泊尔,割出去的领土大约260平方公里。

6、1975年5月27日,再次从北坡登顶珠峰(其中还有一位女性),因为这次留下了视频证据,也因此60年的登顶才广泛被世人所承认。

把这些事情放在一起,就不用再去问为什么吴京拼着腿伤未愈,打着夹板也要坚持拍摄了吧。攀登珠峰的原因根本不像是有些人说的那样,“在全国人民都饿着肚子的时候去爬个破山”那么简单。就如同视频左上角写的那样:“为国登顶,寸土不让!”

当然了,周总理在1953年提出的和平共处五项原则了解一下,我们视尼泊尔为平等邻邦,谈判时自然要摆事实讲道理。普通的运动员通过高效的组织和逆天的精神为国家取得了有力的证据,其精神自然需要歌颂。想着用大炮说话的,那是帝国主义思维。

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如果你重新做回小学生,你愿意学习一下繁体字吗?

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世界上有很多懒癌患者,鹿角网也是其中一个,年轻时还会经常给自己借口,直到看到了一句话:“懒,是科技的第一生产力。”嗯?怎么回事?你可以想想看,正是因为人类懒得行走,出现了自行车,自行车是需要人力驱动的,所以有了摩托车,有了汽车,甚至今天有了无人驾驶的汽车。

最近,教育部都开始回应中小学繁体字识读的提案,并且已经实施了一些措施,学校教学应依法使用规范汉字;目前中小学经典阅读和书法教育中,已有涉及繁体字教育有关内容。那么,如果你重新做回小学生,你愿意学习一下繁体字吗?

上中学的时候,有一阵子班里风行用繁体字写自己的名字来练习签名,不管平时爱不爱学习,一时之间“附庸风雅”的竟然也有不少。虽然无外乎是把“刘”写成“劉”、“龙”写成“龍”这样简单的变化,但是也算难得有这种氛围,大家都学习自己感兴趣的东西。

我们都知道,历史进程往往都是向方便靠拢。工业革命中,蒸汽机的广泛使用解放了人的手,火车的发明又使人类远距离的生产与消费成为可能,而汉字的发展,也经历了从复杂到精简的过程。除了知道常用的汉字有三千余个外,要问汉字有多少个,没有人能答得上来。

今天我们所用的简体字,其实由来已久,最早出现在魏晋南北朝时期的碑刻中,隋唐时期增多,因为普遍用于民间,又被称为“俗体字”。

鲜为人知的是,汉字的形体基本上总在变化,而简繁互补本就是我国文字的演变规律。战国与秦汉时期,历经篆书、隶书,最后到东汉后期再度出现楷书,字体才开始稳定下来。汉字之所以被称为“汉字”,原因正在于此。

繁体字的产生,距今已有三千年以上的历史,欧美各国称之为“Traditional Chinese”,在1956年国务院公布《汉字简化方案》以前,一直是各地华人中通用的标准字。
我个人觉得繁体字跟简体字跟有没有文化可能扯不上太大关系,只不过繁体字的使用范畴比较偏“文艺范”,常见于各种文物古迹、姓氏异体字、书法篆刻、手书题词,许多史籍文献资料也大多采用繁体字记录。

简体字为了统一规范、方便书写而产生,相对于繁体字而言,一是俭省了笔画,二是选择更简单的同音字代替较复杂的字,相信我们不少同学即使没有系统学习过繁体字,也还是可以“连蒙带猜”认出不少。

曾经的中国,由于女性地位和生产力水平的低下,文盲率很高,建国初期发布简化字,一定程度上是为了普及教育。而现在,几乎人人都能受教育,识读繁体字就存在一定的必要性了。
至于中小学生学习繁体字的必要程度有多大,确实值得商榷,但也不用我们太操心,专家学者们会比我们想得周全的多。我们不用急于跳出来反对,也不必着急忙慌一拥而上。

毕竟,说的只是繁体字的“识读教育”,跃跃欲试准备给娃报补习班的家长可以洗洗睡了,别又被怕孩子“输在起跑线上”收了智商税。

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为什么不允许男孩玩娃娃?原来玩具也有这么深的含义!

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鹿角网记得曾经看过一个笑话:爸爸对女儿说,如果有人欺负你,你可以用铲子拍他。女儿羞涩地说,可是爸爸,我是女孩子。爸爸说,好吧,那你可以用粉色的铲子。

虽然关于男孩和女孩选择自己喜欢的物品方面并没有硬性规定,但是几乎普遍的思维模式里,都根深蒂固认为粉红色代表女孩,蓝色代表男孩,以至于许多父母在他们的孩子要求一些超出公认的性别规范的东西时,会有些犹豫。

这就引发了一个问题:让我们的孩子适应性别规范错了吗?不一定。那么,逐渐引导他们走向所谓的男性化和女性化是错误的吗?

在过去,甚至有时是今天,为什么男孩想玩洋娃娃或女孩想玩玩具车会被认为可耻呢?这是刻板印象搞的鬼。

刻板印象是指对社会中的某一群体持有的过于简单或过于笼统的信念。这个群体可以根据性别、民族、种族、宗教、地区、文化、社会经济地位等来划分。

为了让我们更好地了解周围的世界,基本上所有事物都会根据一定的相似性被归类并贴上标签。就好像,当你把科学、历史和地理文件贴上标签,在书架上找笔记是不是会更容易?如果把它们都放在一个文件里,然后在整个文件夹里找东西就会比较麻烦。这就是刻板印象理论上的作用。

虽然它确实帮助我们理解这个世界,但从全人类的角度来看,这是一种懒惰的工作形式。仅仅因为一个人属于某个特定的民族或宗教,就将他们划分为“某一类人”,并不在意他们的个体差异和独特的品质殊不知,这些正是他们与“某一类人”的品质不同的地方。为人诟病已久的“地域黑”正是刻板印象的产物。

根据性别而分配给某个人信念、行为和角色的现象被称为性别刻板印象。社会预先决定了男性和女性在社会中的行为,女性通常被刻板印象为过于情绪化,而男性则被刻板印象为理性和好胜。

所以,当男性表现出感情用事或掉眼泪等行为时通常会被人瞧不起,因为这不是社会认为的男子气概的特征。同样,如果一个女人想在事业上获得多么高的建树,她不会受到普遍的鼓励,因为那不是刻板印象里一个女人应该做的!

那这和男孩不被允许玩洋娃娃有什么关系呢?基于性别规范来决定职业道路,是性别刻板印象影响我们生活的一个较晚的阶段。而事实上,它早在2、3岁时就开始了。孩子们被教导要根据性别规范进行社交活动,从父母告诉他们什么玩具适合他们的性别这样的小事开始。

男孩们有汽车、超级英雄、怪兽和“男子汉”的玩具可以玩。女孩们会得到玩具娃娃、厨房用具和工艺品。如果男孩想玩洋娃娃,他们通常会因为性别刻板印象而受到打击。这种早期的社会化为职业选择开辟了道路,女性自然地承担起养育角色,而男性则变得更有野心和竞争力。

性别有两层含义:一方面是作为男性或女性的纯粹生物学因素,这取决于你的生殖器官。另一方面,性别是指一个人作为男性或女性应该扮演的角色,它指的是对一个人的性别所赋予的社会角色。这就告诉我们,性别成见不是自然形成的。

为了证明这种偏好并非与生俱来,纽约大学和亚利桑那州立大学对100名两岁儿童进行了一项研究。他们发现,三分之一的情况下,男孩比女孩更喜欢“女孩玩具”。而相反的,“男孩玩具”被女孩选中的次数比男孩还要多!

有时,维持性别刻板印象被认为是商家的营销策略。我们随处可以发现性别营销的微妙迹象。去逛任何一家玩具店,你会发现,有关建筑、侵略和动作的玩具都是针对男孩的,而有关修饰、外观和家政的玩具则是针对女孩的。玩具们也被按照“男孩玩具”和“女孩玩具”分门别类地放在相应的货架上。

这种在生命早期区分玩具的做法就是针对性别的,将影响与该性别“相称”的长期行为。英国一项名为“让玩具成为玩具”的运动进行的一项研究表明,玩具的营销方式明显带有性别歧视和限制性。这是在带着“目的”影响男孩的攻击性和控制行为,使女孩变得被动和有教养。

除了显示性别偏见的玩具类别外,颜色也是玩具营销商精心挑选的。大胆的颜色通常被分配给“男孩玩具”,柔和和较浅的颜色只针对“女孩玩具”。在迪士尼玩具商店进行的一项分析性别偏见的研究发现,像黑色、灰色、红色和棕色等颜色通常用于男孩的玩具,而女孩的玩具架上总是充斥着柔和的颜色,尤其是粉色和紫色。男孩被定型而且被鼓励成为支配者,因此选择红色和黑色等大胆的颜色,重申了支配性。

孩子刚出生时,并不知道自己应该扮演什么样的性别角色。从选择玩具时的歧视开始,这种信念由社会教给他们。虽然不同的玩具让孩子们开始根据性别来区分彼此,但这是已经是一种过时的做法,玩具应该不分性别,我们应该逐渐摒弃粉色和蓝色的概念,以此来定义男孩和女孩复杂而美丽的发展。

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体育老师能不能当班主任?看谁还敢霸占我的课!

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那一年,我还年轻,总觉得明天肯定会很美,啊,体育课又被数学老师给占用了,为什么这样?体育老师要是我们的班主任就好了,我想各位网友在上学时应该也有这样的想法,然而现在你如果做为家长能否接受体育老师当班主任?

故事是这样的,浙江杭州的苏老师是一名专业的足球体育老师,苏老师向学校主动申请当班主任,刚接手时无数家长质疑。她说体育老师课业不重,有更多时间管理班级,而且自己并不是只会教体育,也注重学生的学科成绩,目前学生主动运动更多了。

有网友觉得是不能的,即便是体育特长生班,体育老师当班主任也会受到怀疑的。尤其是考分第一的大背景下,体育老师当班主任应该不受学生欢迎,学生一般都受本班的班主任影响,体育老师关注点应该不在文化课上。成绩下降是大事,学生和家长拒绝体育老师当班主任是现实。

其实鹿角网觉得挺好的呀,因为体育老师的学科压力会轻很多,反而更有时间和精力去关注班里学生,无论是成绩还是精神状态可能都有更大优势。主科老师每天备课上课批改作业其实已经占用很大一部分精力了,然而人的精力其实是有限的,合理划分挺好的。 ​

我有个朋友高中时候也有很多副科老师当班主任,督促同学们学习也不一定非要自己教学呀,班主任无非就是根据分数和学习状态监督或者激励学生的。参考一下大学的辅导员,也并不是主要专业课的教授。

这个问题本身就是应试教育大背景下,唯主科成绩论的一场闹剧,就跟那些考语文前拜鲁迅,考数学前给华罗庚陈景润烧香的人一样可笑。

鹿角网想说:为什么不能呢?别说体育老师,就是其他任何非主课老师都可以当!班主任,履行的责任是沟通家长、对接各科老师,管理学生。这,是班主任的职责。

从来没有那个说必须是语数外之类的老师才能担任班主任,只要是正式老师,有责任心,能切实的履行起责任,能起到管理学生和沟通家长、其他各科老师的作用,那都可以做班主任!

班主任,履行的是职责,只要对学生尽心,能督促学生学习进步,那就可以!反之,如果没有责任心,交流也有问题。那就不适合做班主任!这样的老师,影响的也是学生!所以,不是体育老师能不能做班主任,而是老师有没有责任心,有没有相应的能力,做好一个班的班主任!

当然,很多家长希望主课老师担任班主任的心情,我们都很理解!毕竟也是希望自己的孩子,能在主课老师的监督下天天向上!

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